Виды оценивания и контроля достижения младших школьников в рамках программы «Школа России. Функции и виды оценки Функции и виды оценки

480 руб. | 150 грн. | 7,5 долл. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Диссертация - 480 руб., доставка 10 минут , круглосуточно, без выходных и праздников

240 руб. | 75 грн. | 3,75 долл. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Автореферат - 240 руб., доставка 1-3 часа, с 10-19 (Московское время), кроме воскресенья

Дроздикова-Зарипова Альбина Рафаиловна. Педагогические условия и критерии содержательной оценки учебной деятельности учащихся средней школы: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01: Казань, 2002 240 c. РГБ ОД, 61:02-13/991-X

Введение

Глава 1. Теоретическое обоснование педагогических условий содержательной оценки учебной деятельности учащихся 13

1.1. Теоретический анализ основных понятий исследования: оценка, отметка, оценочная шкала 13

1.3. Систематика критериев и функций содержательной оценки учебной деятельности учащихся 81

1.4. Педагогические условия содержательной оценки учебной деятельности учащихся 97

Выводы по I главе 124

Глава II. Педагогический эксперимент по созданию условий содержательной оценки учебной деятельности учащихся средней школы 128

2.1. Методика проведения педагогического эксперимента 128

2.2. Педагогическая эффективность использования условий содержательной оценки учебной деятельности учащихся 162

Выводы по II главе 189

Заключение 193

Библиографический список 197

Приложения 211

Введение к работе

Если мы хотим, чтобы Россия вышла в XXI век на магистральный путь цивилизованного саморазвития, то в сфере образования должны быть гарантированы обучаемым высокий уровень качества не только знаний, но и образования в целом .

Исходя из того, что качество обучения отражает и характеризует степень соответствия того, что мы ожидаем, в сравнении с тем, что мы реально имеем, встает вопрос о применении соответствующего инструментария, позволяющего учителю и ученику объективно и надежно соотнести реальный уровень обученности с образовательным стандартом.

Среди причин не позволяющих получать достаточно полные и точные сведения об учебных достижений учащихся можно отметить, что в реальной практике обучения широко используется пятибалльная, а фактически четырехбалльная, шкала, не обладающая достаточной диагностической силой и не позволяющая объективно определить уровень обученности учащихся. Она изначально конфликтогенна, так как учитель в современных условиях обучения из-за размытости критериев не может абстрагироваться от социальных, личностных и эмоциональных факторов, которые неизбежно сопутствуют процессу оценивания.

Существующая оценочная шкала часто приводит к «процентомании» , так как деятельность школы часто оценивается на основе показателей успеваемости, а личностные качества школьника остаются вне зоны внимания учителя.

Кроме того, современная школьная оценка бессодержательна, так как она не отражает специфику содержания оцениваемой учебной деятельности учащихся.

При проверке знаний учащихся учитель часто довольствуется формулировкой какого-либо определения или требует написания

4 формализованных схем, конспектов, формул. От этого в сознании школьника укореняется представление, что он должен иметь формализованное знание, понимать которое не обязательно, достаточно его заучить. В итоге, в процессе обучения укореняется формализм, который наносит огромный урон качеству обучения.

Образовательная деятельность может привести к самым различным
результатам, зависящим не только от содержания, но и от внутренних задач,
Ф которые ставит перед собой учащийся, его интересов, склонностей и

способностей, что определяет необходимость в объективности и достоверности оценки учебных достижений учащихся и определении уровня мотивации их учебно-познавательной деятельности, а также развития умения критически оценивать результаты своей учебной деятельности.

Чаще всего контроль и оценивание достижений учащихся происходит
только по конечному результату. При этом без пристального внимания остается
деятельность учащихся, не оценивается их уровень и динамика развития, не
щ учитывается влияние внешних и внутренних факторов на момент оценивания.

Более чем очевидно, что не представляется возможным оценить по четырехбалльной шкале развитие творческих достижений и творческих способностей учащихся.

Недостаточная эффективность существующей школьной оценки требует
либо ее усовершенствования либо проектирования новой оценочной системы.
Различные аспекты оценочных шкал и методик оценки учебной деятельности
учащихся освещены в работах отечественных психологов и педагогов: В.И.
Андреева В.П. Беспалько, В.В. Гузеева, Л.В. Занкова, В.В. Давыдова, Д.Б.
Ш Эльконина, Ш.А. Амонашвили и др. , , , , , , .

Многообразие подходов к исследованию проблемы усовершенствования оценочной системы, с одной стороны, является свидетельством ее актуальности, а с другой, - многоплановости. Последнее обстоятельство обуславливает необходимость вновь обратиться к данной тематике в свете новых образовательных тенденций и в связи с созданием в последние годы

5 многоуровневой системы образования, с выделением обязательного для усвоения всеми учащимися государственного стандарта образования.

Таким образом, современная социально-педагогическая ситуация в образовательном пространстве средней школы высвечивает ряд противоречий:

между постоянно возрастающим объемом содержания учебного материала и ограниченными возможностями учащихся овладеть им на высшем уровне;

между целями, например, задаваемыми системе образования для творческого саморазвития и самореализации учащихся и традиционной «знаниецентристской» ориентацией самой образовательной системы;

между традиционной, во многом субъективной пятибалльной шкалой оценивания и весьма размытыми критериями оценивания и стремлением педагогов овладеть содержательной и объективной технологией контрольно-оценочной деятельности учащихся, диагностировать реальные достижения учащихся и проводить своевременную и целенаправленную коррекцию учебной деятельности школьников.

Для повышения объективности и надежности оценки качества обучения требуется так же снять противоречия между оценкой качества обученности и самооценкой учебных достижений учащихся.

Совокупность выше сформулированных противоречий позволила определить главную проблему нашего исследования.

Проблема исследования: каковы наиболее значимые условия и критерии содержательной оценки учебной деятельности учащихся.

Объект исследования: процесс и результаты оценивания учебной деятельности учащихся средней школы.

Предмет исследования: педагогические условия и критерии содержательной оценки учебной деятельности учащихся.

6 Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить условия и критерии содержательной оценки учебной деятельности учащихся средней школы.

Гипотеза: Существенно повысить эффективность содержательной оценки учебной деятельности учащихся возможно, в том случае, если:

обеспечить самооценку учащихся, коррелирующую с вновь разработанной содержательной оценочной шкалой в условиях развивающего (личностно-ориентированного) обучения;

организовать учебную деятельность учащихся как творчески способных, так и слабоуспевающих в зоне их ближайшего развития;

систематизировать и минимизировать критерии содержательной оценки учебных достижений учащихся;

отбирать и конструировать дифференцированные учебные задачи и задания с целью оценки учебных достижений учащихся.

Цель и выше сформулированная гипотеза определили задачи исследования: 1. Теоретически обосновать педагогические условия, необходимые для создания образовательно-адаптационной среды и эффективной содержательной оценки учебной деятельности учащихся. 2.Теоретически обосновать совокупность минимизированных критериев содержательной оценки учебной деятельности учащихся и совокупность педагогических средств для диагностики учебных достижений учащихся. 3.Спроектировать последовательность педагогических процедур по внедрению системного наблюдения, экспертных оценок и на основе сравнительного анализа выявить влияние условий содержательной оценки на изменения в учебной мотивации, развитии психических процессов, в том числе способностей к творческой самореализации учащихся.

7 4.Экспериментально проверить комплекс педагогических условий

естественно - математического цикла. 5.Внедрить содержательную оценку учебной деятельности в

педагогическую практику ряда средних школ г. Казани.

Методологической и теоретической основой исследования является важнейшие положения педагогики, психологии, труды отечественных и зарубежных ученых и их научные идеи, касающиеся вопросов педагогического оценивания (В.Г. Ананьев, Ш.А. Амонашвили, В.М. Полонский, Е.И. Перовский), теории развития мотивации учения (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, И. Кэррол, А.Н. Леонтьев, Д. Аткинсон); идеи современной дидактики, касающиеся непрерывного развивающего и личностно-ориентированного обучения (образования) (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Л.В. Занков, Ю.В. Кузьмина, А.А. Леонтьев, Л.Г. Петерсон, И.С. Якиманская и др.).

В качестве теоретической основы нашего исследования была взята 10-балльная шкала оценки учебной деятельности, предложенная В.И. Андреевым .

При этом методологической базой явились принципы системного, бинарного, а также деятельностно- личностного и задачного подходов.

Для решения поставленных задач и проверки основных положений гипотезы применялись следующие научно - педагогические методы:

теоретический анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы, педагогических исследований; сравнительный анализ; моделирование и прогнозирование;

эмпирические методы: пролонгированное наблюдение, психодиагностики (комплексные личные опросники, интервьюирование, тестирование и анкетирование);

контент - анализ работ учащихся;

8 психолого-педагогический эксперимент (констатирующий и обучающий). Обработка материалов эксперимента осуществлялось с помощью методов математической статистики.

Исследование проводилось в средних общеобразовательных школах №135, №137 г. Казани. Исследованием было охвачено 160 учащихся.

Организация исследовательской работы

Исследование проводилось в несколько этапов:

I этап-(1998-1999 т.г.) - изучение и анализ отечественных и зарубежных исследований по проблеме оценочных технологий и самооценки; проверка актуальности избранного направления, формирование методологического аппарата исследования. Это позволило сформировать рабочую гипотезу, разработку программы исследования, ее экспериментальную проверку.

* II этап-(1999-2000 г.г.) - проведение констатирующего педагогического
эксперимента: осуществление экспериментальной проверки выдвинутых
гипотез с целью выяснения педагогических условий и критерий
содержательной оценки учебной деятельности учащихся.

III этап -(2000-2001 г.г.) - проведение обучающего педагогического
эксперимента; качественная и количественная оценка с использованием
методов статистики, анализ данных педагогического эксперимента; обобщение
результатов педагогического эксперимента; теоретическая интерпретация;
оформление выводов и результатов исследований, внедрение полученных
41 результатов в педагогическую практику; оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем: 1. Теоретически обоснованы педагогические условия, необходимые для создания образовательно-адаптационной среды и содержательной оценки учебной деятельности учащихся в соответствии с новыми

9 образовательно-развивающими технологиями, а также обоснованы пути их интеграции.

2. Спроектирована и внедрена в педагогическую практику
содержательная оценка учебной деятельности, отражающая уровни
учебных достижений учащихся на основе их соотнесения с
минимизированными критериями, а также позволяющая существенно
повысить объективность и надежность оценки учебных достижений

ф учащихся.

Систематизирован комплекс дидактических и технологических средств мониторинга качества учебной деятельности учащихся средней школы.

Разработаны процедуры экспертных оценок, систематизированы и минимизированы критерии содержательной оценки учебной деятельности учащихся.

Экспериментально проверена и внедрена система условий и минимизированных критериев, обеспечивающих эффективность

Основные положения, выносимые на защиту:

1. В условиях современных образовательно-развивающих технологий целесообразна система оценки учебной деятельности учащихся на основе содержательной 10-балльной оценки учебной деятельности учащихся, позволяющая более объективно и надежно оценивать учебные достижения учащихся.

Данная система оценки учебной деятельности учащихся ориентирована на
ф трехуровневую модель учебной деятельности:

направленной на развитие знаний (деятельность по усвоению и воспроизведению знаний);

направленной на развитие умений (алгоритмическая и аналитическая деятельность по решению типовых задач);

направленной на развитие творческих способностей (творческая,
исследовательская деятельность по решению творческих,
исследовательских задач и заданий).

2. Минимизированными критериями для деятельности по усвоению и
воспроизведению знаний являются полнота, глубина, осознанность,
правильность, точность; для алгоритмической и аналитической деятельности -
действенность, рациональность, оперативность, обобщенность, логичность,
доказательность; для творческой, исследовательской деятельности- новизна,
оригинальность, гибкость, критичность, прогностичность.

3. Педагогическими условиями содержательной оценки учебной
деятельности учащихся средней школы являются:

системное, личностно - значимое поэтапное осознание учащимися себя как субъекта учебной деятельности в условиях развивающего (личностно- ориентированного) образования;

максимальное сближение самооценки учащихся разных уровней обученности и оценки учителя;

профессиональная готовность учителя к работе в инновационном режиме, включающая умение организовывать разнообразную учебно-поисковую деятельность учащихся и дать ей содержательную оценку, а так же создание ситуаций успеха ученика;

осознание и принятие учащимися и преподавателями минимизированных критериев содержательной 10-балльной оценки учебной деятельности учащихся.

4. Создание образовательно-адаптационной среды характеризуется тем,
что каждый участник педагогического процесса свободен в выборе
дифференцированных заданий в соответствии с уровнями содержательной 10-
балльной оценки для организации их учебной деятельности, в результате чего
получает возможность для творческой самореализации, что позволяет снизить
число конфликтных ситуаций в условиях независимости оценки от
межличностных отношений учителя и ученика.

5. Педагогическая эффективность использования условий содержательной оценки учебной деятельности обеспечивает мотивационную направленность учащихся по приобретению ими знаний и умений, а не на отметку, повышает объективность самооценки учебных достижений и способностей в творческой самореализации учащихся.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные условия и критерии содержательной оценки учебной деятельности учащихся позволяют объективно, надежно и оперативно оценить учебные достижения учащихся, сформировать адекватную самооценку и реальный уровень притязаний учащихся, повысить внутреннюю мотивацию учения, активизировать их познавательную деятельность в течение всего учебного процесса, что способствует достижению заданных уровней качества образовательной деятельности учащихся средней школы.

Технология предлагаемой системы оценки учебных достижений учащихся может быть успешно распространена на все классы общеобразовательной школы.

Апробация результатов исследования осуществлялось в ходе опытно -экспериментальной работы в средних школах № 135, 137.

Ход, основные положения и результаты исследования систематически докладывались и обсуждались на семинарах учителей математики и педагогических советах учебных заведений, на VIII Всероссийской научно -практической конференции (Казань, 2000).

«Проблемы педагогики творческого саморазвития личности и педагогического мониторинга» - VI Всероссийская научно - практическая конференция (Йошкар-Ола, 1998);.

«Проблемы мониторинга качества образования» - VII Всероссийская научно - практическая конференция (Йошкар-Ола, 1999);.

«Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования» - VIII Всероссийская научно - практическая конференция (Казань, 2000);

«Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования»- IX Всероссийская научно- практическая конференция (Казань -Йошкар-Ола, 2001).

Достоверность результатов и обоснованность выводов обеспечены методологической проработкой рассматриваемой проблемы, соответствием методов исследования его задачам, проверкой теоретических положений исследования на педагогическом эксперименте и статистической обработкой результатов.

О разрешение проблемы исследования и пойдет речь в диссертационной работе.

Теоретический анализ основных понятий исследования: оценка, отметка, оценочная шкала

Характер преобразований, происходящих сегодня в стране, обусловлен гуманизацией общественной жизни, что неминуемо требует переориентировать педагогическую теорию и практику на человека и его саморазвитие в учебно-познавательном процессе. В сложившейся социально-экономической ситуации успешность этого процесса позволит значительно повысить качество обучения. При этом надо иметь в виду, что основные критерии качества обучения в значительной степени являются ориентиром, задающим сам процесс обучения, его направленность.

Современные технологии обучения позволяют существенно повысить эффективность процесса обучения. Вместе с тем большинство этих технологий оставляет вне рамок своего внимания новации, относящиеся к таким важным составляющим учебного процесса, как контроль и оценивание учебных достижений учащихся. Существует мнение, что учителя успешно справляются с этим видом деятельности и не испытывают существенных затруднений при их практической реализации и применении методов обработки и хранения, получаемой в ходе контроля учебной информации.

Контроль учебных достижений учащихся можно рассматривать как элемент системы управления, реализующий обратную связь в соответствующих уровнях управления (учащийся, учитель, органы управления народного образования). От того, как будет организована эта обратная связь, насколько полученная в ходе этой связи информация достоверна, развернута и надежна, зависит и эффективность принимаемых решений.

В качестве информации, которую учитель передает учащимся и в вышестоящие органы управления используется оценка, выставляемая учителем по результатам деятельности учащихся в ходе учебного процесса.

Оценка достижений учащихся со стороны учителя является необходимой составляющей учебного процесса, обеспечивающей его успешное функционирование.

Этот компонент имеет очень важное значение в русле переосмысления понятия «качества обучения», ухода от формализма и процентомании в обучении.

В педагогической практике оценивания результатов обучения и даже иногда в литературе часто не разводят понятия «измерение», «оценка», «отметка». Поэтому следует помнить, что эти понятия отражают вполне конкретную процедуру контрольно-оценочной деятельности учителя.

Остановимся на некоторых определениях рассматриваемых понятий. Как отмечает В.И. Андреев, «Измерение - это процедура сбора информации о наличии или отсутствии какого-либо качества, а также сравнение этого качества с некоторым эталоном на основе заранее выбранных критериев» .

Разграничивая понятия «оценка» и «отметка» В.И. Андреев подчеркивает, что «Оценка - процесс принятия решения о результатах измерения в единстве с оценочным суждением об уровне проявления измеряемого качества.

Отметка - способ фиксирования результатов измерения и оценки с тем, чтобы сообщить ее заинтересованным лицам» .

В исследованиях Ш.А. Амонашвили оценка характеризуется как «специфический процесс познания, способ познания» . По его утверждению «оценка - процесс, деятельность (или действие) оценивания, осуществляемая человеком; отметка же является результатом этого процесса, этой деятельности (или действия), их условно-формальным отражением. Уподобление оценки и отметки равносильно отождествлению процесса решения задачи с ее результатом. На основе оценки может появиться отметка как ее формальнологический результат» . «Отметка не говорит о том, какое она несет в себе содержание. Ведь всякая отметка является сугубо конкретным и субъективным актом: та или иная отметка ставится тому или иному ученику за те или иные конкретные знания к моменту проверки» .

В исследованиях Л.Г. Петерсон оценка представлена в качестве ориентира для учащихся, показывающая «им, насколько их умения соответствуют требованиям учителя», а также позволяет органам управления образования и родителям учащихся «отслеживать успешность протекания процесса образования, эффективность принимаемых управляющих воздействий» . Этой точке зрения соответствует следующее определение: « Оценка -это суждение о качестве объекта или процесса, выносимое на основе соотнесения выявленных свойств этого объекта или процесса с некоторым заданным критерием» .

Методика проведения педагогического эксперимента

Исходя из общей гипотезы исследования, на этапе диагностического эксперимента на основе диагностик и методов исследования конкретизировались условия содержательной оценки учебной деятельности учащихся.

Экспериментальная работа проводилась в естественных условиях в процессе осуществления учебно-воспитательного процесса на основе образовательно-развивающих технологий.

Исследовательская работа осуществлялась на базе средних (6-8) классов с охватом 160 учащихся. Для проведения эксперимента были определены контрольные и экспериментальные классы. Для учащихся экспериментальных классов создавались, предложенные автором, педагогические условия. На основе сравнительного анализа повышения объективности процесса оценивания и качества обучения делался вывод об эффективности применяемой системы оценивания.

В опытно-экспериментальной работе использовались апробированные в педагогике и психологии методы диагностики: пролонгированное наблюдение, беседы, опросы, тестирования, анкетирования, количественный и качественный анализ экспертных оценок и самооценок, контент - анализ работ учащихся , , , , , .

С целью обеспечения исследовательской работы, получения оперативной информации о развитии психических процессов и качества образовательного уровня использовался комплекс средств мониторинга качества учебной деятельности, включающий изучение следующих направлений:

состояния здоровья учащихся;

уровня сформированности интеллекта подростков в процессе разноуровнего обучения;

сформированности системы научных знаний, общеучебных умений, развития творческих способностей, интересов учащихся;

развития внимания, памяти, мышления;

изучения мотивации учения школьников, их уровня притязаний, связанных с учебной деятельностью;

эффективности применения государственных общеобразовательных стандартов;

оценки технологизации гарантированности качества обучения.

Для того, чтобы осуществить анализ экспертных оценок на основе индивидуально-целевых программ, применительно к каждому ученику, необходимо для этого сначала выявить реальное состояние и уровень развития школьника, а затем проследить динамику его продвижения.

Эта проблема решалась в результате длительного наблюдения и изучения учащихся в различных ситуациях и различных видах учебной деятельности.

Использование таких методов способствовало реализации нашего экспериментального направления: педагогических условий содержательной оценки учебной деятельности учащихся.

В начале эксперимента на диагностическом этапе с целью выяснения педагогических условий содержательной оценки учебной деятельности учащихся на основе вышеперечисленных методик была осуществлена проверка выдвинутых гипотез.

Ранее мы уже отмечали, что превращение ребенка в субъекта заинтересованного в самоизменении, самореализации составляет основное содержание процесса развития учащихся в условиях образовательно-развивающих технологий.

Деятельностно-личностный подход с неизбежностью требует обучения, выводящего на первый план самого человека, его ценности, его личную свободу, его умение прогнозировать, контролировать и совершенствовать самого себя.

Заметим, что усвоение учащимися знаний и формирование умений, а также продвижения их в развитии осуществляется только в результате их собственной учебно-познавательной деятельности, при этом показателем и регулятором учебной деятельности выступает содержательная сторона разработанной оценочной системы.

Структура модели учебной деятельности школьника представляет три последовательные фазы формирования усвоения учебной деятельности как способности решать различные задачи, три уровня, отображающие развитие учащегося в процессе учебной деятельности.

Педагогическая эффективность использования условий содержательной оценки учебной деятельности учащихся

В данном параграфе представлены результаты проведенной опытно-экспериментальной работы, прослежены изменения в проявлении мотивации к учебной деятельности, объективности самооценки учебных достижений, самореализации творческих способностей и их использования в творческой деятельности, подтверждена необходимость использования условий содержательной оценки учебной деятельности учащихся в целях создания образовательно-адаптационной среды.

Анализ результатов педагогического эксперимента в сравнении с результатами обучения в общеобразовательных классах показал, что предложенные и апробированные нами условия содержательной оценки учебной деятельности учащихся, а также разработанное научно-методическое обеспечение достаточно эффективны.

Важно отметить, что для повышения объективности и достоверности оценки учебных достижений учащихся необходимо учитывать их мотивационно-потребностную сферу. Это одно из важнейших условий обеспечения каждому ученику позиции субъекта активной познавательной деятельности, ярких эмоциональных переживаний, проявления волевых усилий. Такой подход согласуется с формулой детерминации «внешнее через внутреннее», предложенной С.Л. Рубенштейном .

Состав мотивационно-потребностной сферы определяется системой доминирующих мотивов, выражающих осознанное отношение личности к целям и ценностям учебной деятельности, к собственному развитию в процессе реализации данной деятельности. В связи с этим неадекватная мотивировка может сказаться на структуре и эффективности учебной деятельности.

В методической литературе имеются попытки классифицировать мотивы учебной деятельности. Наиболее распространена классификация по признаку широты их содержания, т.е. по отношению к цели и источнику возникновения. При этом устанавливается несколько групп мотивов .

Первая группа мотивов связана с пониманием учеником учения как общественного долга, как необходимой подготовки к труду, из желания быть полезным в коллективе, из чувства ответственности и т.д.

Вторая группа порождается познавательной потребностью, стремлением узнать что-то новое, неизвестное.

Третья группа связана с привычкой к систематическим занятиям, со стремлением к самовоспитанию.

Четвертая группа - мотивы личного успеха: честолюбие, радость и гордость от заслуженной похвалы учителя и родителей, чувство собственного достоинства и т.д.

Для изучения мотивации учебной деятельности использовался комплекс методик (наблюдение за учебной деятельностью школьников- приложение 4, анкетирование, беседа), а также система экспертных оценок - карты наблюдений за развитием школьника, которые заполняются на каждого ученика всеми учителями, работающими в классе (приложение 3).

В процессе экспериментальной работы выделено два основных подхода мотивационного обеспечения оценочной деятельности:

I. Динамика опоры на внутреннюю мотивацию.

Учет в учебном процессе реальных (внутренних) мотивов учебно-познавательной деятельности, их дифференцированность применительно к разным предметам и их смены на различных этапах образования.

II. Опора на мотивы успешности.

Возникновение у учащихся ощущения продвижения вперед. В этой связи чрезвычайно важна управляемая рефлексия учащихся над системно организованным учебным материалом. «... Определяющим моментом в воспитательном процессе является сознание того, для чего производится то или иное действие, для чего заучивается материал» (Л.С. Выготский).

Для выявления доминирующих мотивов учебной деятельности использовалась методика изучения мотивации школьника в процессе обучения .

Эта методика предполагает выбор учениками дифференцированных заданий на основе уровней содержательной оценки учебной деятельности учащихся (глава 2.1.), различающиеся по:

сложности и характеру деятельности (творческая или репродуктивная);

практической или теоретической направленности;

характеру выполнения заданий (индивидуальное или групповое).

При анализе экспериментальных данных главное внимание уделялось не процессу решения, а обозначению позиций, отражающих причину выбора учеником того или иного задания:

1. Желание себя проверить, испытать.

2. Желание лучше изучить свои возможности по данному предмету.

3. Интерес к предмету (заданию).

4. Желание как можно ближе познакомиться с предложенной проблемой.

5. Полезно, пригодится в будущем.

6. Этот предмет и знания по нему необходимы для дальнейшего образования.

7. Уверенность в успехе.

8. Стремление пообсуждать с друзьями интересную проблему.

10.Желание выполнить то, что предложено именно этим учителем.

Название статьи : Критический анализ современной системы оценивания.

Аннотация : Статья посвящена критическому анализу традиционной системы оценивания учебных достижений учащихся в средней школе . Приводится классификация основных недостатков пятибалльной системы в свете ее возможной модернизации.

Ключевые слова : недостатки традиционной системы оценивания, классификация, преимущества, отметка, оценивание, контроль учебных достижений, модернизация.

Author : Voronov Valentin Valentinovich

Title : Critical analysis of the current system of evaluation.

Abstract : This article reviews critical analysis of the traditional evaluation system of students" academic achievements in secondary school. Considering the possibility of modernization the point system the author classify its main disadvantages.

Keywords : disadvantages of the traditional evaluation system, benefits, point rating system, evaluation, monitoring of academic achievements, modernization.

НОУ «Школа им. », С-Петербург.

Критический анализ современной системы оценивания.

Реформа образования, появление большого количества школ, использующих оригинальные системы оценивания учебных достижений учащихся, переход начальной школы на безотметочное обучение, масштабный эксперимент по введению единого государственного экзамена – все это привело к повышенному вниманию к системе оценивания, которая используется в большинстве российских школ. Многие исследователи констатировали тот факт, что система оценивания нуждается в совершенствовании. Причем некоторые говорят об этом в весьма резкой форме: «необходимость модернизации отечественно контрольно-оценочной модели назрела уже давно», «свои соображения высказали научные работники , преподаватели техникумов, учителя. Все они считают пятибалльную систему безусловным анахронизмом ».

Но для реформирования необходимо тщательно проанализировать сложившуюся ситуацию. Данная работа посвящена критическому анализу традиционной системы оценивания учебных достижений учащихся в средней школе. В ней предпринимается попытка классификации основных недостатков традиционной пятибалльной системы в свете ее возможной модернизации.

Поскольку многие исследователи уже обращались к этой теме (Абасов З. А., Пидкасистый П. И., Б и др.), то основные недостатки пятибалльной системы хорошо известны. Это позволяет ограничиться их перечислением с кратким комментарием и после этого перейти к классификации.

· Необъективность оценки. Практически все исследователи отмечают этот недостаток. Но очевидно, что он связан не с системой оценки, а с процедурой оценивания. Пока в школе принята экспертная оценка учебных достижений, опирающаяся на субъективное мнение учителя, этот недостаток будет неотъемлемой чертой любой системы оценки. Правда, эксперимент с ЕГЭ безусловно, приведет к большей объективности отметок, поскольку будет ориентировать учителя на более частое использование тестов и заставит сверять свои отметки с результатами учеников на ЕГЭ.

· Низкая дифференцирующая способность. Сложившаяся практика привела к тому, что пятибалльная система практически повсеместно выродилась в четырехбалльную, ввиду крайне редкого использования «единицы». Так, и в книге «Современные средства оценивания результатов обучения» вообще отказываются от термина «пятибалльная шкала»: «… привычная четырехбалльная школьная шкала, которую иногда неоправданно называют пятибалльной». Невозможность точно выразить отметкой уровень знаний приводит к использованию учителями дополнительных отметок, производных от основных, таких как «пять с минусом», «четыре с плюсом». Очевидно, что такое «оценочное творчество» порождается именно малой разрешающей способностью стандартной шкалы.

· Ориентированность на фиксацию недостатков. Важнейшей причиной, по которой передовые педагоги критиковали школьную отметку, всегда было то, что она воплощает в себе идеологию наказания как важнейшего педагогического приема. В стандартной пятибалльной системе реализуется идея вычитания, в которой все внимание концентрируется не на достижениях, а на фиксации ошибок. Не случайно занятия, посвященные подведению итогов работ учеников, называются «работа над ошибками» и обычно превращаются в разбор ошибок, а не анализ достижений.

· . Переход от качественной, содержательной оценки к отметке неизбежно сопровождается необратимой потерей информации (если, конечно, мы используем шкалу с разумным количеством различных отметок). На практике эта необратимость приводит к тому, что однозначно переход выполняется только от содержательной оценки к отметке. Переход в обратном направлении, то есть восстановление содержательной оценки по отметке, оказывается невозможным. Так, одна и та же итоговая отметка может получиться как результат совершенно различных учебных ситуаций. Четвертные отметки 3, 3, 4, 4 и 5, 5, 4, 4, скорее всего, дадут одинаковую годовую отметку. Но по этой отметке будет совершенно невозможно восстановить как четвертные отметки, так и картину учебных достижений учеников. Стоит заметить, что эта проблема встает особенно остро при анализе итоговых отметок. При оценивании освоения частных элементов учебных программ подобного противоречия не возникает, т. к. оценивание усвоения отдельного элемента легко поддается алгоритмизации.

· Отсутствие ясных правил вывода итоговых (четвертных, семестровых и годовых) отметок. Данный недостаток приводит к многочисленным конфликтам, поскольку одна и та же ситуация может толковаться учителями, учащимися и родителями по-разному. Так ученик, получив за четверть 3, 4, 5 и 5, вполне может надеяться на итоговую пятерку. Учитель же может придерживаться иного мнения на этот счет. Нехватка положения, однозначно трактующего подобные случаи, заставляет учителя выставлять отметку, ориентируясь на свое мнение. Что дополнительно дает основания для упреков в необъективности отметки.

· Одинаковый вес любых отметок. Согласно принятой практике и отметка за небольшой ответ, и отметка за контрольную работу отражаются в журнале одинаковым образом: одной цифрой. А так как и учителя, и ученики при расчете итоговой отметки часто прибегают к операции усреднения, это уравнивает вес всех отметок. Хотя значение этих отметок, очевидно, различается. Указанное противоречие лишь усиливает неопределенность в сложных случаях. Тем более что де-факто учителя придают большее значение более поздним оценкам, нежели ранним, и оценки за итоговые работы считаются более важными. Но насколько они важнее – нигде строго не определяется.

· Ограниченность шкалы сверху. Поскольку в принятой системе наивысшей отметкой является «отлично». Невозможность с помощью стандартной шкалы адекватно оценить исключительные успехи по предмету, а также возникающее вследствие этого уравнивание хороших и блестящих учеников также отмечались исследователями .

· Отсутствие возможности выполнения математических операций с отметками. Поскольку традиционная пятибалльная шкала является порядковой (ранговой), то с отметками невозможно проводить стандартные математические операции статистической обработки, за исключением операций сравнения. Да и то, сравнивая две отметки, можно только сказать, какая из них больше (так же как и в случае сравнения двух интервалов между отметками). Сравнение отметок по тому, на сколько и во сколько раз одна отметка больше другой, лишено смысла. Перечисленные выше тривиальные утверждения, тем не менее, расходятся с широкой практикой: многие учителя активно используют математические операции с балльными отметками, к примеру, вычисляя средний балл.

Приведенный список содержит основные недостатки стандартной системы оценивания. Но необходимо указать и те, которые существенно реже или совсем не отмечаются исследователями данной проблемы. Это:

· груз плохих отметок , ввиду того, что они сильно влияют на средний балл, понижая его, причем порой - необратимо;

· отсутствие «страховки» достижений ученика , выражающееся в возможности «испортить» итоговую отметку в самый последний момент;

· сложность «прорыва», улучшения итоговой отметки, настроенность системы на фиксацию лишь заметного улучшения учебных достижений, которое выражается в улучшении уровня не менее чем на «один балл». Этот недостаток вытекает из низкой дифференцирующей способности системы;

· отсутствие системы учета не только результата, но и приложенных усилий ;

· неадекватность, неполнота представления отметками учебных достижений учащегося, пропускавшего занятия ;

· техническая не современность системы фиксации отметок;

· низкая прозрачность отчетной документации.

После перечисления основных недостатков современной системы оценивания можно попытаться дать их классификацию. Распределение по группам в соответствие с причиной их появления представлено в таблице (см. табл. 1).

Недостатки пятибалльной системы оценивания

Причины соответствующих недостатков

необъективность отметок

порождаются процедурой оценивания, а не системой отметок

невозможность выполнения с отметками математических операций

низкая информативность отметки

характерна для любой балльной системы

органически присущи пятибалльной системе

сложность «прорыва», заметного улучшения успеваемости

ограниченность шкалы сверху

порождены практикой реализации пятибалльной системы

одинаковый вес любых отметок

Изучение данной таблицы в свете возможного изменения системы оценивания позволяет сформулировать ряд выводов:

· смена оценочной шкалы не решает проблему необъективности оценивания, поскольку она, прежде всего, связана с процедурой оценивания, а не с выбором той или иной шкалы отметок;

· переход от пятибалльной к многобалльной системе позволяет избавиться лишь от недостатков, связанных с низкой дифференцирующей способностью системы, т. е. только от небольшой их доли;

· большая часть недостатков не заложена в систему изначально, а порождена практикой применения.

Учет этих выводов позволяет более реалистично подойти к проблеме повышения эффективности системы оценивания. Однако попытка модернизации системы оценивания будет более успешной, если учесть и другую возможность классификации. Этот подход иллюстрируется в следующей таблице. В ней перечислены только те недостатки, которые могут быть изменены при выборе иной шкалы отметок. Для того чтобы охарактеризовать те или иные группы недостатков используется одно и то же слово – «грубость». Таблица лишь показывает, в каких отношениях стандартная пятибалльная система оценивания оказывается грубой.

Частные недостатки пятибалльной системы оценивания

Общие недостатки пятибалльной системы оценивания

низкая информативность отметки

Инструментальная грубость системы

низкая дифференцирующая способность

ограниченность шкалы сверху

отсутствие ясных правил вывода итоговых отметок

одинаковый вес любых отметок

неадекватность итоговой отметки учеников, пропускавших занятия

груз плохих отметок, сложность их исправления

Психологическая грубость системы

сложность прорыва, заметного улучшения успеваемости

ориентированность системы на фиксацию недостатков

отсутствие страховки достижений ученика

отсутствие системы учета учебных усилий

непрозрачность отчетной документации и сложность ее анализа

Техническая грубость системы

не современность реализации системы оценивания

Предложенные классификации основных недостатков современной системы оценивания позволяют точнее определить механизмы ее модернизации. Видно, что если первая таблица позволяет увидеть причины недостатков, то вторая позволяет понять, какую сторону системы оценивания мы затрагиваем, меняя те или иные принципы ее организации.

Заканчивая анализ современной системы оценивания, необходимо отметить, что она обладает и достоинствами. Без этого она не могла бы существовать так долго. Во-первых, это простота . Во-вторых, традиционность, укорененность в российской школе. В-третьих, во многом вытекающая из первых двух пунктов понятность для всех субъектов процесса (учеников, учителей, родителей, администрации). В-четвертых, универсальность, позволяющая применять ее совершенно в различных образовательных системах. В-пятых, очевидная сила воздействия . К достоинствам стандартной системы можно отнести и далеко пока не исчерпанный потенциал модернизации .

Таким образом, пятибалльная система представляет собой очень простой и грубый инструмент, но вследствие этой простоты – чрезвычайно универсальный и действенный . Очевидно, что любая попытка изменения системы оценивания должна учитывать перечисленные выше аспекты.

Библиографический список:

1. и др. Обученность – главная переменная шкалы отметок, градации контингента и функции оценивания учителя. /, . – М.: Знание, 1985. – 102 с.

2. На «лицевом счету » отличные и хорошие отметки: авторская технология проверки и оценки знаний. Народное образование 2000, № 3, стр. 139 – 146

3. Гореславский школе «5 баллов». Народное образование. 1990, №7, стр. 126 – 127

4. Деликатный знаний школьников. Методические рекомендации. Киев, 1988 г. – с. 40.

5. , Мукушев основы многоуровневого контроля учебной деятельности . Стандарты и мониторинг в образовании. 2007, № 1, с. 54 – 56

6. Стимулирует отметка. Народное образование. 1991, №11, с. 32 – 35

7. Калужская система оценивания. Как? Зачем? Почему? / , – М.: Чистые пруды, 2006. – 32 с.

8. Карнаухова мировой системы оценивания качества образования на рубеже XX-XXI столетий. – Ульяновск: УлГУ, 2006. – 422 с.

9. Кузнецов качества подготовки учащихся: организация. Стандарты и мониторинг в образовании. N 5, 2000, с. 38-41

10. Пинский балл, процент и статистика. Советская педагогика. 1980, № 12, с. 71 – 77

11. Полонский знаний школьников. – М.: Знание, 1981. – 96 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; N 4)

12. , Красновский проверку и оценку знаний учащихся. Советская педагогика. 1986, № 10, с.

заместитель директора по ЭР,

учитель начальных классов,

победитель конкурса «Лучший учитель» в рамках нацпроекта «Образование»,

победитель окружного конкурса г. Москвы «Учитель года – 2010»,

г. Москва.

В последние годы школа и родители взаимно обвиняют друг друга в непонимании, невнимании к своим проблемам, проблемам детей. По моему мнению, это от отсутствия между участниками образовательного процесса духовной общности. О создании духовной общности между родителями, учениками и учителями первым заговорил В.А. Сухомлинский. Гуманная педагогика с ее основателем Ш.А. Амонашвили сделали духовную общность ключевым понятием, принципом общения участников образования. Духовная общность появляется только в специально организованной педагогизированной среде, в которой обучение идет на основе содержательных оценок («без отметок»). В такой среде появляются новые формы общения, которые помогают установить открытые, доверительные отношения между учителем и родителями. Такие отношения помогают родителям полюбить школу, бескорыстно помогать ей в обучении и воспитании детей, а учителю – опереться на взрослых умных людей, облагораживать процесс воспитания как в школе, так и в семье.

Школа и родители заинтересованы в том, чтобы дети стали людьми самостоятельными, в частности, способными самостоятельно оценивать себя и других. Самооценка начинается там, где ребенок сам участвует в производстве оценки – в выработке ее критериев, в применении этих критериев к разным конкретным ситуациям. Тогда оценка становится качеством личности и деятельности. Ребенок не должен зависеть от внешней оценки, от неумения оценивать ситуацию, у него должна быть внутренняя самооценка, которая поможет предусмотреть исход того или иного поступка, проявлять сдержанность, осмысливать происходящее, контролировать ситуацию.

Сотрудничество взрослых (учителей и родителей) направлено на развитие у школьников способностей и умений самооценивания и самоконтроля как важнейшей составляющей личности ребенка.

Нам представляется крайне важным разграничение сути понятий «оценка» и «отметка». Оценка – это процесс, деятельность (или действие) оценивания. Главная задача оценки (и в этом ее основное отличие от отметки) – определить характер личных усилий учащихся; установить глубину и объем индивидуальных знаний; содействовать корректировки мотивационно-потребностной сферы ученика, сравнивающего себя с неким эталоном школьника, достижениями других учащихся, самим собой некоторое время назад. Оценка всегда направлена «вовнутрь», в личность школьника, она эмоциональна. Таким образом, оценка – процесс установления степени расхождения или совпадения результата учебной деятельности, ее хода с заданными эталонами. Эталон – это образец процесса учебно-познавательной деятельности и ее конечного результата, образец отдельных действий, операций, их результатов. Эталон конечного результата, т.е. основной эталон, следует заранее закладывать в учебно-познавательную задачу как цель и ориентир деятельности. В самом же процессе деятельности происходит смена вспомогательных эталонов. Эталоны составляют основу оценочной активности, служат ее ориентиром. Без них оценка не может приобрести для школьника содержательный смысл.

Чтобы эталон послужил основой для содержательной оценки, надо научить школьника способам соотнесения своих знаний, умений с этим эталоном. Ученику должны быть раскрыты не только эталоны, но и способы оперирования ими, то есть вся суть оценочной деятельности. Школьника надо научить, как самому оценивать свое продвижение в учении. Этот компонент должен быть развит в нем как особая – оценочная – деятельность, и как важнейшая часть целостной учебно-познавательной деятельности.

Выращивание и развитие умения содержательной оценки у младших школьников Ш.А. Амонашвили рассматривает через три основных формы деятельности: оценочная деятельность самого педагога, коллективная оценочная деятельность школьников, самостоятельная оценочная активность школьника.

Мы видим, что при организации такого обучения (создание духовной общности, обучение «без отметок»), важную роль играет учитель. Он есть представитель школы, а, следовательно, он есть сама школа. От него зависит, как семья будет относиться к образовательному учреждению, то есть учитель есть проводник между родителями и школой.

Первая проблема, которую необходимо решить, расставив точки над «а» – это отсутствие отметок. Родители удивляются и не понимают, как будут дети учиться, что будет мотивацией их учения, как они будут узнавать об учении своих детей. Кажется, что обучения «без отметок» никто не хочет и не представляет себе возможным.

Чтобы показать ошибочность такого мнения, было проведено исследование через анкетирование родителей, дети которых учились «без отметок», и родителей, дети которых обучались по традиционной отметочной системе. Задавался такой вопрос: «Как вы считаете: возможно ли обучение без отметок? Почему?» 96 % родителей традиционного обучения выказались категорично: нет, нельзя. Объяснениями были: «нас так учили», «мне так понятнее», «дети не будут учиться». 100 % родителей класса, где дети обучались на основе содержательных оценок, выступили за такое обучение, обосновав его более обширно, качественно, при этом некоторые родители поставили новые проблемы, связанные с обучением «без отметок», на решение которых направлено внимание сейчас. Данное исследование показало, что не надо бояться мнения родителей, их реакции (часто вначале отрицательной) на такое обучение, возможно изменить их взгляды, привлечь на свою сторону, снизилась родительская тревожность, возникло понимание ценности такого обучения. Вот несколько высказываний родителей после второго года обучения:

У ребенка нет страха перед неудачами. Он верит в то, что у него все получится, пусть не сразу, но получится. Встречаем его из школы вопросом о том, что он узнал нового и интересного, а не какую отметку получил. Ребенок более открыт, раскован, откровенен в беседе.

На сегодняшний момент можно сказать, что эта система лучше, чем отметочная. Думаю, если родители будут вместе с учителем решать возникающие вопросы, то все получится.

Данный эксперимент мне очень нравится. Положительной стороной является то, что ребенок: находится в состоянии психологического комфорта, у него другая мотивация учебной деятельности, есть желание учиться, так как оценка его работы происходит на каждом уроке, нет ярлыков, к которым мы привыкли «отличник, троечник», что не позволяет употреблять их и в семье, наконец-то у ребенка спрашивают, что интересного было на уроке, а не какую отметку получил, это стимулирует быть внимательнее и активнее на уроке, развивается чувство ответственности за выполнение заданий. Отрицательных сторон пока не вижу.

Как же я работаю с родителями в таком обучении?

Похожая информация.

Результаты поиска

Нашлось результатов: 220929 (1,44 сек )

Свободный доступ

Ограниченный доступ

Уточняется продление лицензии

МЕТОДИКА УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ ОБЕСЦЕНЕНИЯ И БЕЗНАДЕЖНОЙ ЗАДОЛЖЕННОСТИ ПО ФИНАНСОВЫМ АКТИВАМ, СОГЛАСНО ТРЕБОВАНИЯМ МЕЖДУНАРОДНЫХ СТАНДАРТОВ ФИНАНСОВОЙ ОТЧЕТНОСТИ ОБЩЕСТВЕННОГО СЕКТОРА [Электронный ресурс] / Мельникова // Проблемы экономики и управления нефтегазовым комплексом.- 2015 .- №10 .- С. 40-44 .- Режим доступа: https://сайт/efd/444569

В сложившейся действительности рыночного дисбаланса мировой экономики весьма актуальным становится вопрос об учете финансовых инструментов ввиду банкротства бизнес-партнеров, ухудшающейся конъюнктуры мировой, национальной и региональной экономики, волатильности фондового рынка, скачков валютных торгов и невозможности надежного определения справедливой стоимости финансовых активов и обязательств пользователями консолидированной отчетности. В связи с этим автором разработан взаимосвязанный комплекс методик по процедуре обесценения финансовых активов, основанных на алгоритме управления процессом обесценения и безнадежной задолженности, и адаптационных расчетных механизмов, по определению убытка от исследуемой процедуры. Ввиду отсутствия в международной и российской практике расчетного инструментария по отражению сумм убытков от обесценения деривативов, представленная тематика не только актуальна, но и способна устранить один из недостатков трансформационного процесса перехода российской системы бухгалтерского отчета к зарубежному аналогу

законодательные акты, регламентирующие данный вопрос: МСФО ОС (IPSASB) 29 "Финансовые инструменты: признание и оценка <...> " , МСФО (IAS) 36 "Обесценение активов" , МСФО (IAS) 39 "Финансовые инструменты: признание и оценка <...> Международный стандарт финансовой отчетности (IAS) 39 "Финансовые инструменты: признание и оценка ". ред <...>Оценка эффективности управления финансовыми инструментами фирмы в соответствии с требованиями международных <...> Международные стандарты финансовой отчетности общественного сектора 29 "Финансовые инструменты: признание и оценка

№154(7617) [Российская газета - федеральный выпуск + Союз. Беларусь-Россия, 2018]

«У меня особых ожиданий не было, поскольку это наша первая содержательная встреча, - заявил Владимир <...> Но произошло по-другому, разговор был действительно очень содержательным , проходил в достаточно такой <...> " 2,7803 Москва 9 "РОССИЙСКАЯ ОЦЕНКА " 2,671 Москва 10 "Центр Оценки собственности" 2,5114 Москва 11 " <...> Москва 23 "Центр профессиональной оценки " 1,6465 Москва 24 "Профессиональный центр оценки и экспертиз <...> " 1,4039 Москва 30 "Лаборатория независимой оценки "БОЛАРИ" 1,3804 Москва 31 "Экспертное бюро оценки

Предпросмотр: Российская газета - федеральный выпуск + Союз. Беларусь-Россия №154(7617) 2018.pdf (1,0 Мб)

№190(7948) [Российская газета - федеральный выпуск + Союз. Беларусь-Россия, 2019]

Ежедневная общенациональная газета (официальный публикатор государственных документов). Выходит с 1990г.

для проведения кадастровой оценки . <...> задания на проведение оценки воздействия на окружающую среду информирует о начале проведения оценки <...> набирающей оборот оценкой интеллектуальной собственности и оспариванием кадастровой оценки . <...> недвижимости, оценка бизнеса, оценка транспорта и оборудования. <...> Наиболее консервативный и крупный по размерам сектор оценки - оценка недвижимого имущества по итогам

Предпросмотр: Российская газета - федеральный выпуск + Союз. Беларусь-Россия №190(7948) 2019.pdf (0,9 Мб)

ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ СИСТЕМЫ ЦЕН НА ЗЕМЛЮ АВТОРЕФЕРАТ ДИС. ... КАНДИДАТА ЭКОНОМИЧЕСКИХ НАУК

Предметом исследования является цена земли как экономическая категория и как система экономических показателей. Объект исследования - совокупность сельскохозяйственных предприятий Московской области. Система методов исследования определяется спецификой пред мета. В основу проводимого исследования положен диалектический метод как наиболее отвечавший противоречивому и динамическому характеру проблемы. Для структуризации проблемы и возникающих в ходе ее решения подпроблем применен метод системного анализа.

Рикардо), экономической оценки земли (В.В. Докучаев, С.С. Сергеев, В.А. Тяпкин, С.Д. <...> " ;. ""; ", "-;, /-.-̂ -. .. "," "" " . " " ".- для: экономической оценки инвестиционных проектов <...> качестве показателя^ хозяйстввииои"цены земли можно исволь"зовать "величину объективно обусловленной оценки <...> качестве показателей народнохозяйственной цены земли могут использоваться объективно обусловленные оценки <...> Показатели денежной оценки земли, в основе которых лежит; оценка " плодородия почвы, имеет большое аналитическое

Предпросмотр: ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ СИСТЕМЫ ЦЕН НА ЗЕМЛЮ.pdf (0,0 Мб)

ЭКОЛОГИЧЕСКИ-ОРИЕНТИРОВАННОЕ УПРАВЛЕНИЕ ПЛОДОРОДИЕМ ПОЧВ БАШКИРСКОГО ЗАУРАЛЬЯ АВТОРЕФЕРАТ ДИС. ... ДОКТОРА БИОЛОГИЧЕСКИХ НАУК

ИНСТИТУТ СТЕПИ УРО РАН (Г.ОРЕНБУРГ)

Цель работы: разработать экологически-ориентированную систему управления плодородием пахотных - почв БЗ как главной у составляющей агроэкосистем (АгрЭС), во многом определяющей, их первичную и вторичную биологическую продукцию (ПБП и - ВБП). Система позволит воспроизводить и повышать плодородие почв, в разной степени нарушенных хозяйственной деятельностью человека

Аналогично необходима "экономическая оценка " последствий использования почв при мелиорации,вызывающей <...> Таблица 3:.. " Эколого-экономическая оценка различных способов обработки почвы «. <...> ,Пунктиром показана шкала оценки по Н.А.Качинскому: выше «а» - излишне высокая, чоценки по Н.А.Качинскому: выше «а» - излишне высокая, «а-б» - наилучшая, <...> Биоэнергетическая оценка ":."-;":".\: „ возделывания однолетних трав в степном Зауралье //.

Предпросмотр: ЭКОЛОГИЧЕСКИ-ОРИЕНТИРОВАННОЕ УПРАВЛЕНИЕ ПЛОДОРОДИЕМ ПОЧВ БАШКИРСКОГО ЗАУРАЛЬЯ.pdf (0,0 Мб)

ОБОСНОВАНИЕ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗЕМЕЛЬ В ЗОНЕ ОСУШЕНИЯ С УЧЕТОМ ИХ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ОЦЕНКИ (НА МАТЕРИАЛАХ КОЛХОЗОВ И СОВХОЗОВ ПСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ) АВТОРЕФЕРАТ ДИС. ... КАНДИДАТА ЭКОНОМИЧЕСКИХ НАУК

М.: МОСКОВСКИЙ ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ИНСТИТУТ ИНЖЕНЕРОВ ЗЕМЛЕУСТРОЙСТВА

Цель исследований заключается в разработке научно-методических рекомендаций по повышению эффективности использования земель сельскохозяйственного назначения в условиях осушения с учетом экономической оценки земель.

В процессе работы вспользовашг земельно-учетные данные, материалы экономической оценки зеиаль, схемы <...> Сравнительную оценку проектируем! <...> Севооборотный массив состойиз нескольких контуров с различной акономической оценкой земель. <...>оценки севооборота. <...> Показатели оценки экономической эффективности использования. земель в условиях осушения.

Предпросмотр: ОБОСНОВАНИЕ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗЕМЕЛЬ В ЗОНЕ ОСУШЕНИЯ С УЧЕТОМ ИХ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ОЦЕНКИ (НА МАТЕРИАЛАХ КОЛХОЗОВ И СОВХОЗОВ ПСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ).pdf (0,0 Мб)

РЫНОЧНЫЕ СТРУКТУРЫ РЕГИОНАЛЬНОГО АПК АВТОРЕФЕРАТ ДИС. ... КАНДИДАТА ЭКОНОМИЧЕСКИХ НАУК

Цель исследования состояла в разработке научно-методических основ формирования рыночных структур регионального АПК.

про ектированию рыночных структур регионального АПК и их управляю щей системы; дана экономическая оценка <...> Статистико-экономический метод и метод сравнительного анализа использованы при экономической оценке хозяйствующих <...> Во второй главе "Рыночные структуры регионального АПК: характеристика, анализ, оценка " исследованы рыночные <...> торговые ор ганизации, коммерческие организации и другие), их взаимодейс твие; дана характеристика и оценка <...> лол1 ный отказ государства от регулирования рыночного механизма такова объективная характеристика и оценка

Предпросмотр: РЫНОЧНЫЕ СТРУКТУРЫ РЕГИОНАЛЬНОГО АПК.pdf (0,0 Мб)

ВЛИЯНИЕ ДЛИТЕЛЬНОГО ПРИМЕНЕНИЯ УДОБРЕНИЙ И ИЗВЕСТКОВАНИЯ НА УРОЖАЙНОСТЬ И КАЧЕСТВО СЕМЯН ОЗИМОЙ РЖИ АВТОРЕФЕРАТ ДИС. ... КАНДИДАТА СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ НАУК

М.: МОСКОВСКАЯ ОРДЕНА ЛЕНИНА И ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ ИМЕНИ К. А. ТИМИРЯЗЕВА

Целью наших исследований было изучение влияния длительного применения удобрений и извести на урожайность и качество семян озимой ржи, которая в Нечерноземной зоне РСФСР наряду с озимой пшеницей является основной продовольственной культурой.

Проведена впервые оценка " посевных и урожайных качеств семян озимой ржи в полевых условиях по полной <...> Материалы исследований доложены и получили положительную оценку на Научно-техническом со вете Опытной <...>Оценка семян, выращенных на разных фонах питания, по урожайным свойствам в потомстве. <...>Оценку семян проводили в полевом опыте на одинаковом агрофоне. <...> Так, при статистической оценке коэффициента, множественной корреляции установле но: чем выше содержание

Предпросмотр: ВЛИЯНИЕ ДЛИТЕЛЬНОГО ПРИМЕНЕНИЯ УДОБРЕНИЙ И ИЗВЕСТКОВАНИЯ НА УРОЖАЙНОСТЬ И КАЧЕСТВО СЕМЯН ОЗИМОЙ РЖИ.pdf (0,0 Мб)

ЭКСТЕРЬЕРНЫЕ И ПРОДУКТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ НОВОГО ТИПА ЯРОСЛАВСКОГО СКОТА АВТОРЕФЕРАТ ДИС. ... КАНДИДАТА СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ НАУК

ЯРОСЛАВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ

Цель и задачи исследований. Основной целью наших исследований являлось изучение экстерьерных и продуктивных особенностей животных нового типа ярославского скота и эффективности использования животных новых генотипов для повышения конкурентоспособности ярославской породы. В связи с этим в задачи исследования входило: - проведение сравнительной оценки экстерьерных показателей и молочной продуктивности животных нового типа и ярославских чистопородных животных; - изучение состава и биотехнологических свойств молока животных стада оригинатора; - оценка быков различных генотипов (кровность по голштинской породе 75%; 81,2%; 87,5%) по качеству потомства и типу телосложения дочерей, расчет комплексных экстерьерных индексов дочерей быков нового типа - индекса композиции вымени (UDC) и индекса строения конечностей (FLC); - расчет продуктивно-экстерьерных индексов быков по моделям ПЭИ1 ПЭИ2, ПЭИ3, ПЭИ, определение соотносительной изменчивости продуктивно-экстерьерных индексов и молочной продуктивности дочерей быков Михайловского типа, определение эффективности их применения при отборе быков для племенного использования;

Вторая группа методов включала в себя линейную оценку экстерьерного типа. <...>Оценка 17 линейных признаков проводилась согласно «Правилам линейной оценки телосложения дочерей быков-производителей <...> экстерьера, основные промеры, линейная оценка , классификационная оценка I S S >5 Ж S *=; S о 3 * S J3 <...> Модернизация программы "Линейная оценка " / Н.А. Тара сенкова, Н.И. <...>Оценка быков-производителей по типу телосложения до черей / М.В. Абрамова, Н.А.

Предпросмотр: ЭКСТЕРЬЕРНЫЕ И ПРОДУКТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ НОВОГО ТИПА ЯРОСЛАВСКОГО СКОТА.pdf (0,0 Мб)

НЕКОТОРЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ СВОЙСТВ СГУЩЕННОГО ОБЕЗЖИРЕННОГО МОЛОКА И ПУТИ ЕГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АВТОРЕФЕРАТ ДИС. ... КАНДИДАТА СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ НАУК

М.: МОСКОВСКАЯ ОРДЕНА ЛЕНИНА СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ ИМЕНИ К. А. ТИМИРЯЗЕВА

1. Изменение физико-химических свойств обезжиренного молока в зависимости от температурных режимов его пастеризации и сгущения 2. Стойкость сгущенного обезжиренного молока при положительных температурах хранения.

иептонизирующих бактерий, количество дрожжей и плесеней, а также про изводилась органолеитическая оценка <...> Нг02, а также производилась органолептическая оценка прод у к т а. " " " . " " . " \ " " " " <...> Кроме того, комиссией "произ водилась органоЛептическая оценка " продукции. " . . " 4 . " " " " " <...> Готовая продукция исследовалась на общую кислотность, растворимость и органолептическую оценку . "-". <...> Статистическая оценка имеющихся отклонений показала, что радличие в абсолютных среднедекадных привесах

Предпросмотр: НЕКОТОРЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ СВОЙСТВ СГУЩЕННОГО ОБЕЗЖИРЕННОГО МОЛОКА И ПУТИ ЕГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ.pdf (0,0 Мб)

ПРОИЗВОДСТВЕННО-БИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СОРТОВ И ЭЛИТНЫХ СЕЯНЦЕВ ЯБЛОНИ В УСЛОВИЯХ ЮГА ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИ АВТОРЕФЕРАТ ДИС. ... КАНДИДАТА СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ НАУК

Целью настоящей работы было изучение биологических особенностей роста и плодоношения сортов и элитных сеянцев яблони и выявление наиболее перспективных из них для последующей рекомендации производству

области крупных про мышленных садов большое значение имеет"полная производст венно-биологическая оценка <...> Экономическая оценка отдельных сортов рассчитана по мето дике. П. Ф. Дубровы (1958). <...> Низкую де густационную оценку получили Суворовец, Пепин Черненко и Ренет золотой курский. <...> из комплексной оценки его по основ ным хозяйственно-биологическим признакам. <...> Т а б л и ц а 4 Сравнительная экономическая оценка перспективных сортов яблони j " (в среднем за 1965

Предпросмотр: ПРОИЗВОДСТВЕННО-БИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СОРТОВ И ЭЛИТНЫХ СЕЯНЦЕВ ЯБЛОНИ В УСЛОВИЯХ ЮГА ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИ.pdf (0,1 Мб)

ОРГАНИЗАЦИЯ ТРУДОВЫХ КОЛЛЕКТИВОВ В УСЛОВИЯХ ЦЕНТРАЛИЗАЦИИ МАШИННО-ТРАКТОРНОГО ПАРКА ХОЗЯЙСТВА АВТОРЕФЕРАТ ДИС. ... КАНДИДАТА ЭКОНОМИЧЕСКИХ НАУК

М.: ВСЕРОССИЙСКИЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ТРУДА И УПРАВЛЕНИЯ В СЕЛЬСКОМ ХОЗЯЙСТВЕ

Цель и задачи исследования. Цель исследования заключалась в том, чтобы выделить и обосновать рациональные типы построения организационной структуры в хозяйствах, осуществивших централизацию базирования машинно-тракторного парка.

этих типов и формулируются кон. кретине уоловия вх применения, дается организационно-экономичеокая оценка <...> На основе материалов массового обследования в диссерта ции дается оценка экономической эффективности <...> В соответствии с этой классификацией была проведена оценка экономической эффективности различных типов <...> Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис» Таблица 3 Оценка эффективности различных тжпов <...> По экспертным оценкам его распространение целесообразно примерно в 40-502 всех хозяйств.

Предпросмотр: ОРГАНИЗАЦИЯ ТРУДОВЫХ КОЛЛЕКТИВОВ В УСЛОВИЯХ ЦЕНТРАЛИЗАЦИИ МАШИННО-ТРАКТОРНОГО ПАРКА ХОЗЯЙСТВА.pdf (0,0 Мб)

В статье рассмотрена проблема применения метода рыночных мультипликаторов в оценке стоимости компаний нефтегазовой отрасли Российской Федерации. Возможность и корректность применения мультипликаторов компаний-аналогов, достоинства и недостатки метода

Методы оценки стоимости компании Оценка компаний и их акций основывается на использовании трех основных <...> актива часто обозначается терминами "вмененная оценка " или "подразумеваемая стоимость", т. е. оценка <...>Оценки оказывались более точными для крупных компаний. <...> В случаях оценки стоимости непубличной компании в качестве простого метода оценки используется метод <...> Иначе полученная оценка может быть далеко не точной.

ПРОДУКТИВНЫЕ И ВОСПРОИЗВОДИТЕЛЬНЫЕ КАЧЕСТВА КУР МЯСО-ЯИЧНЫХ ПОРОД В УСЛОВИЯХ ПРОМЫШЛЕННОЙ ТЕХНОЛОГИИ АВТОРЕФЕРАТ ДИС. ... КАНДИДАТА СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ НАУК

Целью настоящей работа являлась разработка научно обоснованных рекомендаций по совершенствованию продуктивных и воспроизводительных качеств мясо-яичных кур разных пород при разведении в условиях клеточного содержания

ОЦЕНКА " ЯИЧНОЙ" И МЯСНОЙ ШОДУШШОСТИ КУР КЛЕТКИ " I I I 2 . . " . ; " Учитываемые показатели: ̂ возраст"достижения <...>ОЦЕНКА ВОСПРОИЗВОДИТЕЛЬНЫХ KA4SGT3 ПТИЦЫ Учитываемые показатели: " , выход инкубационных яиц по месяцам <...>оценки качества мяса сзльскохозяЛствзнной птицы", ЗАСХНИЕ, 1984). <...> производства инкубационных яиц мясо-яичных кур раосчитывали по "Методическим рекомендациям по комплексной оценке <...> Органолептичаская оценка вареного мяса и бульона показала на высоказ пищевые достоинства я вкусовые качества

Предпросмотр: ПРОДУКТИВНЫЕ И ВОСПРОИЗВОДИТЕЛЬНЫЕ КАЧЕСТВА КУР МЯСО-ЯИЧНЫХ ПОРОД В УСЛОВИЯХ ПРОМЫШЛЕННОЙ ТЕХНОЛОГИИ.pdf (0,1 Мб)

ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА ПАХОТНЫХ ПОЧВ БССР. ПО ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОЗДЕЛЫВАНИЯ ЗЕРНОВЫХ КУЛЬТУР И ЕЕ ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ АВТОРЕФЕРАТ ДИС. ... КАНДИДАТА ЭКОНОМИЧЕСКИХ НАУК

БЕЛОРУССКАЯ ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ

Цель исследований - вскрыть влияние качественного различия пахотных земель республики на эффективность возделывания зерновых культур и разработать практические рекомендации использования результатов оценки земли в планировании урожайности, для анализа оценки эффективности использования производственных затрат и размещения зерновых культур по областям, районам и хозяйствам.

УНУКОВИЧ ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА ПАХОТНЫХ ПОЧВ БССР. <...> Экономическая оценка земли - это оценка качества почв посредством экономических показателей. <...> Дается методика оценки земель в колхозах"и совхозах. .: , При разработке методики экономической оценки <...>Оценка ; эффективности использования ^ производственных "затрат на основе;данных экономической оценки <...> Экономическая оценка сельскохозяйственных угодий представляет собой оценку качества почв по экономическим

Предпросмотр: ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА ПАХОТНЫХ ПОЧВ БССР. ПО ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОЗДЕЛЫВАНИЯ ЗЕРНОВЫХ КУЛЬТУР И ЕЕ ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ.pdf (0,1 Мб)

ИНТЕНСИФИКАЦИЯ ОБЩЕСТВЕННОГО СКОТОВОДСТВА УКРАИНЫ АВТОРЕФЕРАТ ДИС. ... ДОКТОРА ЭКОНОМИЧЕСКИХ НАУК

ХАРЬКОВСКИЙ ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ИМЕНИ В. В. ДОКУЧАЕВА

Нами разработана более совершенная методика калькуляции приплода крупного рогатого скота и сделаны конкретные предложения по совершенствованию производственных отношений работников животноводства и растениеводства, направленные на улучшение внутрихозяйственного расчета.

ферм); расчетноконструктивпый (разработка оборотов стада крупного рогатого скота, сочетания отраслей, оценка <...> разводимых на Ук раине пород скота, п срок использования коров в стаде; пред ложена методика экономической оценки <...> повышает яловость и ведет к нерациональным издерж кам на их содержание, вносит еще и путаницу при оценке <...> Эта оценка была предложена проф. И. С. <...> Следовательно, при существующей оценке себестоимости одной, головы приплода не учитывается от 50 до 65%

Предпросмотр: ИНТЕНСИФИКАЦИЯ ОБЩЕСТВЕННОГО СКОТОВОДСТВА УКРАИНЫ.pdf (0,0 Мб)

СТАТИСТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ПЕРЕОЦЕНКИ ОСНОВНЫХ СРЕДСТВ (ОСНОВНЫХ ФОНДОВ) КОЛХОЗОВ ЛАТВИЙСКОЙ ССР АВТОРЕФЕРАТ ДИС. ... КАНДИДАТА ЭКОНОМИЧЕСКИХ НАУК

ЛАТВИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ПЕТРА СТУЧКИ

Целью диссертационной работы является исследовать результаты переоценки основных средств колхозов Латвийской ССР: оценка методологии переоценки и достоверности статистических данных, полученных в результате переоценки, выяснение возможности применения этих данных при анализе экономики колхозов; анализ обеспеченности колхозов республики основными, средствами и определение роли основных средств в хозяйственной деятельности колхозов;

внимания, чем до сих пор, на вопросы, связан ные с первичным учетом основных средств колхозов, с их оценкой <...> диссертации (стр. 7-83) - „Переоценка л основных средств колхозов на Г я н в а р я 1962 г. и "ее оценка <...> разделе рассмотрена экономическая природа основных средств, тео ретические основы классификации и оценки <...> В диссертации рассмотрены основные виды оценки основ ных средств: полная первоначальная стоимость, полная <...> П2.з4=0,672, небольшое значение имеет оценка плодородия земли" пз.24=0,284.

Предпросмотр: СТАТИСТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ПЕРЕОЦЕНКИ ОСНОВНЫХ СРЕДСТВ (ОСНОВНЫХ ФОНДОВ) КОЛХОЗОВ ЛАТВИЙСКОЙ ССР.pdf (0,0 Мб)

№10 [Проблемы экономики и управления нефтегазовым комплексом, 2015]

Официальная оценка извлекаемых запасов составляет около 3 млрд т. <...> Проведена оценка требований по гибкости различных категорий потребителей. <...> и доходов к году начала оценки . <...> следующими основными этапами: – оценка инвестиционных расходов; – оценка операционного дохода от реализации <...>Содержательно , система "5S" – эффективный инструмент создания и поддержания высокоCopyright ОАО «ЦКБ

Предпросмотр: Проблемы экономики и управления нефтегазовым комплексом №10 2015.pdf (1,0 Мб)

АГРАРНЫЙ КРИЗИС В РОССИИ (РЕГИОНАЛЬНЫЙ АСПЕКТ: ПРИЧИНЫ, ПОСЛЕДСТВИЯ, МЕРЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ) АВТОРЕФЕРАТ ДИС. ... ДОКТОРА ЭКОНОМИЧЕСКИХ НАУК

М.: ВСЕРОССИЙСКИЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ТРУДА И УПРАВЛЕНИЯ В СЕЛЬСКОМ ХОЗЯЙСТВЕ

Цель исследования состояла в выявлении природы аграрного кризиса 90-х годов в России и разработке экономических мер, позволяющих остановить спад производства, обеспечить сначала стабилизацию, а затем постепенный подъем аграрной экономики.

Анализ и оценка " посвящена методологии исследования аграрного кризи са, оценке падения уровня производства <...> Анализ и оценка динамики аграрного кризиса. <...> уровня снижения производства; выявление причин и негативных факторов, степени их воздействия; оценка <...> имеющихся ресурсов производства; оценка возможных поступлений дополнительных ресурсов; нормативное <...> Прогнозная оценка себестоимости на первый квартал будуще го года осуществляется на базе ее фактического

Предпросмотр: АГРАРНЫЙ КРИЗИС В РОССИИ (РЕГИОНАЛЬНЫЙ АСПЕКТ ПРИЧИНЫ, ПОСЛЕДСТВИЯ, МЕРЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ).pdf (0,0 Мб)

№2 [Российский оценщик, 2004]

Информация о новых нормативно-правовых документах, событиях в оценочном сообществе и в региональных отделениях, итогах мероприятий и перспективных планах РОО содержится в бюллетене «Российский оценщик», который издается с 1995 г.

оценки . <...>оценки стоимости ОИС. <...>оценки . <...> Инвестиционная оценка . <...> правильной модели оценки для любого данного сценария оценки актива. – Применение методов оценки для

Предпросмотр: Российский оценщик №2 2004.pdf (0,2 Мб)

№4 [Проблемы экономики и управления нефтегазовым комплексом, 2017]

Экономические проблемы всех направлений деятельности нефтегазового комплекса, вопросы корпоративного управления, анализ состояния и тенденций развития нефтяного рынка.

местам прошлого жительства и намерена в перспективе вернуться туда, что в определённой мере влияет на содержательную <...> условиях Крайнего Севера для вахтового метода № п/п Признаки современных социально-трудовых отношений (содержательные <...> государственной поддержки экономического и социального развития районов Севера; – неукоснительное соблюдение содержательных <...> знаниями рассматривают как разновидность аутсорсинга бизнес-процессов, однако, несмотря на размытость содержательного <...> актива часто обозначается терминами "вмененная оценка " или "подразумеваемая стоимость", т. е. оценка

Предпросмотр: Проблемы экономики и управления нефтегазовым комплексом №4 2017.pdf (0,5 Мб)

Организация бухгалтерского учета в коммерческих бaнках учеб. пособие

Основными задачами бух.учета являются: формирование детальной, достоверной и содержательной сведений <...>Оценка aктивов и обязательств. <...> Как проходит оценка aктивов и пассивов бaнка? 4. Что подразумевает метод начисления? 5. <...> Методы оценки имущества, порядок его амортизации, переоценки и списания. 7. <...> Методы оценки имущества, порядок его амортизации, Самостоятельно определяются: 1.

Предпросмотр: Организация бухгалтерского учета в коммерческих бaнках.pdf (0,3 Мб)

В пособие включены детализированная эксклюзивная программа базового учебного курса, а также методически апробированные планы семинарских занятий ("круглых столов"), задания проблемного практикума, ситуационные задачи и деловые игры, тематические и комплексные тесты, вопросы для самоконтроля, перечень возможных учебно-прикладных исследований, рекомендательный библиографический список. В приложении помещены справочные материалы, а также учебно-инновационные разработки практической Школы библиотечного менеджера (Белгородская ОГУНБ).

отсутствовавшими ранее разделами и темами, отразил ряд дискуссионных позиций, обрел большую четкость и содержательность <...> Формирование мотивов труда: содержательность , общественная полезность, статусные мотивы, мотивы получения <...>Содержательно материал представлен в последовательности, позволяющей наиболее объективно осуществлять <...> Мотивация как функция управления: определение, значение; содержательные и процессуальные теории мотивации <...> Выбор критерия оценки вариантов решения. 12. Оценка вариантов решения. 13. Выбор решения. 14.

Педагогические возможности рейтинговой системы для развития самооценки старшеклассника (в педагогическом пространстве лицея вуза): диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

С 2002 года во Владивостокском государственном университете экономики и сервиса (ВГУЭС) в рамках эксперимента внедрена рейтинговая системы оценки знаний учащихся, что вызвало необходимость выявления ее возможностей в развитии личностно-ориентированного обучения. В диссертации рассматривается рейтинговая система оценки знаний как средство развития самооценки старшеклассника, на основе опытно-экспериментальной проверки определяются условия ее эффективности.

преподавателя и студентов, нежели содержательной . <...> Понимание того, что новая адекватная самооценка служит отражением нового содержательного противоречия <...> Изменения в содержательной стороне самооценки старшеклассников объясняются тем, что именно в этот период <...> Однако, несмотря на этот факт, содержательная сторона критериев, предложенных старшеклассниками, всё <...> , что нашло отражение в наращивании содержательной стороны предложений старшеклассников.

№1 [Гематология и трансфузиология, 2013]

Основан в 1956 г. Главный редактор журнала - Воробьев Андрей Иванович - академик РАН, доктор медицинских наук, профессор, главный научный консультант научно-клинического отделения химиотерапии и интенсивной терапии гематологических заболеваний с функциональной биохимической группой ФГБУ Гематологический научный центр Минздрава России. Журнал публикует оригинальные теоретические и клинические исследования, лекции, обзоры и заметки из практики, касающиеся различных проблем гематологии, клинической и производственной трансфузиологии. Печатаются оригинальные материалы по этиологии, патогенезу, клинике и лечению заболеваний системы крови, кроветворению, в том числе и при негематологических заболеваниях (внутренние заболевания, интоксикации, воздействие ионизирующей радиации и т. д.). Журнал освещает современные достижения иммуногематологии, консервирования и трансплантации костного мозга, вопросы донорства, организации станций и отделений переливания крови, получения плазмы, компонентов и препаратов крови, их применения при различных заболеваниях. В последние годы крупные форумы гематологов, в том числе и международные, заказывают публикацию своих материалов в журнале.

Тем не менее предложенное подразделение кариотипа в совокупности с оценкой количества костно-мозговых <...> В заключение необходимо еще раз подчеркнуть, что оценка прогноза выживаемости и выбор терапевтического <...> Этот пул составляет, по нашим предыдущим оценкам , примерно 50% их общего числа. <...> Тест PiCT более чувствителен для оценки действия ривароксабана, чем ПВ . <...> как метод оценки действия апиксабана.

Предпросмотр: Гематология и трансфузиология №1 2013.pdf (4,1 Мб)

№4 [Высшее образование в России, 2011]

В журнале публикуются результаты исследований современного состояния высшей школы России, обсуждаются вопросы теории и практики гуманитарного, естественно-научного и инженерного высшего образования. Журнал входит в перечень рецензируемых изданий, рекомендованных ВАК для публикации результатов научных исследований по направлениям: философия, социология и культурология; педагогика и психология; история.

Ответ очевиден, однако как получить эту оценку ? <...> " культурных компетенций инженера, оценка узкоспециальных компетенций и оценка профессиональных компетенций <...> прочно утвердился в системе послеву" зовского образования, но дискуссии о фор" мах его преподавания и содержательном <...> На уровне структурно"содержательно " го компонента преподаватели учебного за" ведения устанавливают устойчивые <...> » 152 Высшее образование в России № 4, 2011 Вопросы духовно"нравственного обра" зования введены в содержательную

Предпросмотр: Высшее образование в России №4 2011.pdf (0,3 Мб)

Психология управления Учебное пособие

Содержит тематический план лекционных и практических занятий, теоретический материал и практические задания для подготовки к лекционным и практическим занятиям

Исполнение, контроль; в) оценка информации, постановка цели, контроль исполнения и оценка Copyright <...> <...> <...> Характеристика испытуемых по шкальной оценке № 1. <...> Критерии оценки эффективного руководства. 8.

Предпросмотр: Психология управления.pdf (0,3 Мб)

Психология управления учеб. пособие

Содержит тематический план лекционных и практических занятий, теоретический материал и практические задания для подготовки к лекционным и практическим занятиям, методические указания по выполнению самостоятельных работ, контрольных работ, аттестационно-педагогические измерительные материалы, тестовые задания, список основной и дополнительной литературы.

Исполнение, контроль; в) оценка информации, постановка цели, контроль исполнения и оценка результатов <...> ее оценивают окружающие) и оценку ею других людей. <...> Хекхаузена, именно оценки личности выступают мотивами формирования поведения. <...> При оценке причин собственных трудностей вы вполне реалистичны. <...> Характеристика испытуемых по шкальной оценке № 1.

Предпросмотр: Психология управления.pdf (0,8 Мб)

№3 [ Актуальные проблемы экономики и права, 2010]

Федеральный рецензируемый журнал «Актуальные проблемы экономики и права» - научное и информационно-аналитическое издание в области экономических и юридических наук. Журнал публикует научные, информационно-аналитические статьи и материалы по актуальным вопросам экономических и юридических наук.

(в основном, это компании, привлекающие средства на международных финансовых рынках); 2) прогресс в содержательных <...> Докучаева, такая оценка участка "обернулась бы налогом на интеллигентность хозяина". <...> и оценке стоимости бизнеса . <...> Автором разработаны два подхода к комплексной оценке эффективности отдельных проектов. <...> В ходе обсуждений Правительство РФ на основе имеющихся замечаний технического и содержательного характера

Предпросмотр: Актуальные проблемы экономики и права №3 2010.pdf (1,4 Мб)

№2 [Пищевая и перерабатывающая промышленность. Реферативный журнал, 2002]

В 1999 г. вышел первый номер реферативного журнала «Пищевая и перерабатывающая промышленность». С 2000 года издается ЦНСХБ ежеквартально. Журнал является органом текущей информации об отечественной и зарубежной литературе по пищевой промышленности. Издание предназначено для научных работников, специалистов и практиков пищевой промышленности и может служить справочным пособием для библиотекарей и работников органов научно-технической информации. Годовой объем РЖ - около 1200 публикаций. В издание включается информация о наиболее значимых статьях из научных и научно-практических журналов и сборников, поступающих в фонд ЦНСХБ и отражающих мировой документальный поток по всем отраслям пищевой промышленности.

АЛКОГОЛЬНЫЕ НАПИТКИ; ВИНОГРАДНЫЕ ВИНА; ТЕХНОЛОГИИ; ОЦЕНКА КАЧЕСТВА; ТОКСИКОЛОГИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА ; ОСТАТКИ <...> продукта и оценку его вкуса и запаха. <...> МАРГАРИН; КАЧЕСТВО ПРОДУКТОВ ПИТАНИЯ; САНИТАРНО-ГИГИЕНИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА ; ОРГАНОЛЕПТИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА ; ОЦЕНКА <...> @T83 = АЛКОГОЛЬНЫЕ НАПИТКИ; ВИНОГРАДНЫЕ ВИНА; ТЕХНОЛОГИИ; ОЦЕНКА КАЧЕСТВА; ТОКСИКОЛОГИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА ; <...> @T83 = МАРГАРИН; КАЧЕСТВО ПРОДУКТОВ ПИТАНИЯ; САНИТАРНО-ГИГИЕНИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА ; ОРГАНОЛЕПТИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА

№4 [Законность, 1937]

Как известно, в последние полтора десятилетия в России активно обновляется законодательство, по некоторым вопросам – кардинально, многие правовые институты претерпевают существенные изменения, вводятся новые. На страницах журнала за это время опубликовано много дискуссионных статей о месте и роли прокуратуры в нашем обществе и государстве, посвящённых судебной реформе, новому УПК, суду присяжных, реформе следствия в прокуратуре и т. д. Но это никогда не было в ущерб материалам об обмене опытом и комментариям законодательства, сложных вопросов правоприменительной практики. Регулярно публикуются и очерки о заслуживших признание прокурорах. У журнала есть сложившийся авторский коллектив, куда входят и известные учёные, и болеющие душой за дело работники правоохранительных органов практически из всех регионов России.

Ю тщателЬIНая оценка и дp~·roro ограничитедьн·ого требавания Общей ч~ cru, Нельзя;nримещять меры наказ <...> Серб· скоrо в оnоем rбop·lfИIKe «Психопат.wн и их су дебно-пси.х.иатр·нч.еская оценка " в статьях Вну <...> Для ·иллюстрации судебно-n аихиатрической оценки ·асихопат»й п,риr! <...> Й матерtИал о сПроблемах -оценК "И доказате.чьств В -советском угодовном nрощ~с се», в особен.ностJf <...> IIЫЙ суОЦеНКОЙ nервой инсrаяuии. А. ЛИБЕРМАН.

Предпросмотр: Законность №4 1937.pdf (0,3 Мб)

В статье анализируется феномен административного усмотрения (дискреции). Делается вывод об ограниченной применимости административных процедур к дискреционным административным актам, особенно к таким формам дискреции, как неопределенные правовые понятия и «выбор по усмотрению» (когда последний подразумевает содержательную оценку фактических обстоятельств). Выходом из ситуации видится модернизация судебного контроля, расширение его предмета, а также корректировка плотности судебной проверки в зависимости от формы усмотрения и при активном использовании принципа пропорциональности (соразмерности). Сделан прогноз о дальнейшем возрастании роли административного судопроизводства в российском правопорядке, сформулированы предложения по корректировке плотности судебного контроля в отношении дискреционных административных актов и процедур при применении законодательства о противодействии коррупции

<...> <...> 4 (27) участников, необходимости мотивировки итогового административного акта вовсе не гарантируют содержательной <...>оценку обстоятельств дела. <...> И то лишь до тех пор, пока таковые не сопряжены с содержательной оценкой фактических обстоятельств.

анализируется феномен административного усмотрения (дискреции). Делается вывод об ограниченной применимости административных процедур к дискреционным административным актам, особенно к таким формам дискреции, как неопределенные правовые понятия и «выбор по усмотрению» (когда последний подразумевает содержательную оценку фактических обстоятельств). Сделан прогноз о дальнейшем возрастании роли административного судопроизводства в российском правопорядке, сформулированы предложения по корректировке плотности судебного контроля в отношении дискреционных административных актов и процедур при применении законодательства о противодействии коррупции

дискреции, как неопределенные правовые понятия и «выбор по усмотрению» (когда последний подразумевает содержательную <...>оценку фактических обстоятельств). <...>оценку обстоятельств дела. <...> решениям по усмотрению», «выбору по усмотрению»), и то лишь до тех пор, пока таковые не сопряжены с содержательной <...>оценкой фактических обстоятельств.

В статье раскрывается идея оценивания как диагностической процедуры формирования конечных результатов обучения по математике. Обосновывается приоритетность, роль и место использования диагностики в учебном процессе. При этом процедура оценивания является механизмом реализации диагностики в процессе обучения математике, которая выполняет функцию управления качеством образования, обеспечивая комплексный подход к оценке результатов освоения программы и оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся. Полифункциональность и многоаспектность категории оценивания раскрывается в многообразии различных подходов к определению данного феномена. Аргументируется необходимость разработки нового подхода к оцениванию конечных результатов обучения с позиции Федерального государственного образовательного стандарта общего образования. Предлагается переход на «критериальную», содержательную оценку, оценку индивидуального процесса учащихся. Раскрывается сущность понятия «универсальные учебные действия» как «знание в действии», как способность использовать на практике полученные знания и навыки. Рассматривается современная структура компонентов системы контроля и оценки. Описываются новые направления оценивания: формирующее оценивание и суммарное оценивание. Предусматривается использование приема самооценки в процессе формирующего оценивания. Предлагается авторская структура формирующего оценивания и алгоритм выявления критериев оценивания. Раскрывается сущность, функции и инструментарий проведения суммарного оценивания. Делается вывод, что целенаправленное использование критериального оценивания в учебном процессе позволит учащимся стать активными участниками оценивания своих образовательных результатов

Предлагается переход на «критериальную», содержательную оценку , оценку индивидуального процесса учащихся <...> Вместе с тем современный подход к системе оценивания предполагает «переход на критериальную» , содержательную <...>оценку ; оценку индивидуального процесса учащихся; разделение по содержанию, функциям и способам проведения <...> предметных); – использование планируемых результатов освоения основной образовательной программы в качестве содержательной <...> Анализ опыта создания российской системы оценки качества образования.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ КОРРЕКЦИИ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ ПЕРВОКУРСНИКОВ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ [Электронный ресурс] / Мамаева, Львова, Мамаева // Вестник Астраханского государственного технического университета.- 2013 .- №2 .- С. 127-131 .- Режим доступа: https://сайт/efd/504051

Определены четыре этапа эксперимента. На констатирующем этапе были исследованы уровни математической подготовки студентов, определено содержание дальнейшей математической подготовки студентов. Данные формирующего этапа эксперимента позволили проследить стабильную тенденцию к повышению уровня математической подготовки студентов, что доказывает эффективность разработанной педагогической модели корректирующего курса математики

Интегральность оценки – мощный стимул для равномерной постоянной работы студента в течение семестра. <...> В процессе обучения математическим дисциплинам оценочную функцию контроля осуществляет содержательная <...>оценка , стимулирующая учебную деятельность студента. <...> <...>

в данной статье автор рассматривает роман «Что делать?» с художественноэстетической стороны. Выясняется трансформация излюбленных повторяющихся слов в романе. Автор исследует эмоциональный, идеологический контекст их употребления в художественном тексте, интенсивность их употребления. Слова «обыкновенный», «особенный», «веселье», «радость», «счастье» исследованы как в их нейтральных лексических значениях, так и в оценочных функциях.. В статье обозначена идейно-художественная, композиционная функция приема логической градации слов в романе «Что делать?».

Ему как бы предлагается некоторая оценка , но не раскрывается ее конкретный смысл. <...> Однако именно эта оценка вызывает читательский интерес, хотя читатель еще не отдает себе отчета в том <...> Это – содержательная их оценка . <...> , да и редкими случаями», т. е. рассказчик от содержательной оценки переходит к оценке коли чественной <...> После этого происходит новый содержательный скачок: мысль рассказчика смещается, и на логическом уровне

Развитие адекватности и устойчивости самооценки младшего школьника в учебной деятельности

М.: ПРОМЕДИА

А не на оценки извне. <...> В работе содержательная сторона понятия самооценки (включение или не включение когнитивного компонента <...> Намечаются пути изменения данной тенденции через внедрение системы содержательной оценки , усилением её <...> итоговых звеньев учебного процесса, который помог бы младшим школьникам овладеть системой самостоятельной содержательной <...>оценки своей успешности.

Предпросмотр: Развитие адекватности и устойчивости самооценки младшего школьника в учебной деятельности.pdf (0,0 Мб)

Системное моделирование в социально-экономической сфере монография

В монографии, наряду с изложением теоретического материала, рассматриваются вопросы системного моделирования сложных систем. Значительная часть теоретического материала публикуется впервые. Книга насыщена примерами, иллюстрирующими методологию процесса построения и анализа больших сложных систем.

Оценку альтернатив мы будем считать содержательной , если содержательно утверждение о том, что оценка <...> Если шкалы независимы, то оценка не будет содержательной . <...> Если альтернативы нормированы по формулам (3.3), то оценка альтернатив по формуле (3.4) содержательна <...> При этом обязательно производится нормирование для получения содержательной оценки . <...> систем Оценка (3.4), полученная в параграфе 3.6 этой главы, является содержательной и допускает простую

Предпросмотр: Системное моделирование в социально-экономической сфере.pdf (0,3 Мб)

В статье излагаются основания, принципы организации и опыт проведения командной педагогической олимпиады в МГУ. Показано, как командная педагогическая олимпиада превращается в экспериментальную площадку по развитию педагогического мышления.

Взаимная оценка проектов фактически провалилась: за исключением четырех лидирующих команд (а всего из <...> также и содержательную сторону (насколько проект «интересен», «актуален», «оригинален» и т.п.). <...> Жюри пошло навстречу и согласилось параллельно с формальной оценкой провести и содержательную . <...> Однако содержательные оценки в результате прислали только три команды, и они практически не повлияли <...> Лишь одна команда отнеслась к этой оценке серьезно, точно сформулировав выбранные критерии. 5. содержательные

Предпросмотр: Конструирование тестов и методика их использования при контроле знаний учащихся по математике.pdf (0,3 Мб)

Педагогическая практика магистрантов учеб.-метод. пособие для студентов, обучающихся по программам высш. образования по направлениям подготовки 09.04.01 Информатика и вычислительная техника и 09.04.04 Программная инженерия

Педагогическая практика относится к вариативной части Блока 2 учебного плана «Практики, в том числе научно-исследовательская работа (НИР)». В учебно-методическом пособии рассмотрены организационно-методические аспекты педагогической практики магистрантов, правила и методика разработки и проведения аудиторных занятий, организации самостоятельной работы студентов, разработки оценочных средств. Учебно-методическое пособие содержит научно-теоретические основы педагогики, необходимые магистранту на подготовительном этапе практики и научно-практические указания по прохождению практики, а также даны методические указания магистранту по подготовке отчетных материалов и защите результатов педагогической практики.

Возможные параметры оценки резюме: соответствие резюме форме жанра; содержательность отражения всех позиций <...> Возможные параметры оценки должностной инструкции: соответствие должностной инструкции форме жанра; содержательность <...>Содержательная оценка 1.1 Учет возрастных особенностей обучающихся (возрастного контингента, специфики <...>Содержательная оценка 1. <...>Содержательная оценка 1.1 Стиль и дизайн ПП определяется предметной направленностью представленного материала

Предпросмотр: Педагогическая практика магистрантов.pdf (0,4 Мб) содержательны Статья продолжает серию публикаций, посвященных жанровым особенностям педагогического дискурса. Оценочные высказывания учителя рассматриваются с позиций лингвистики, психологии, педагогики и педагогического речеведения. Особое внимание уделяется исследованию таких речевых жанров, как похвала и порицание.Рассматриваются основные теоретические и прикладные проблемы психодиагностики. Дается анализ различных теоретических подходов к предмету психодиагностики, раскрывается содержание этапов разработки, создания и проверки психологических тестов. При подготовке издания авторы опирались на собственный опыт создания, проверки и использования тестовых методик. Во втором издании существенно расширен ряд разделов, которые касаются основных методов математической статистики, проверки надежности и валидности теста. Включены новые разделы, касающиеся стандартизации процедуры и условий тестирования и адаптации зарубежных тестов. Пособие дополнено статистическими таблицами. Рис. 4. Табл. 2. Библиогр.: 69 назв.

Экспертная содержательная оценка перевода предполагает адаптацию лексики и грамматики языка к возрасту <...>оценки . <...>Содержательная валидность Содержательная валидность – это третий важный вид валидности, в корне отличающийся <...> Высокий уровень содержательной валидности обеспечивается уже на этапе подбора заданий. <...>Содержательно -референтная интерпретация Содержательно -референтная интерпретация имеет место при непосредственной

Предпросмотр: Основы психодиагностики Учебное пособие.pdf (1,3 Мб)

Проблемы психологии детей младшего возраста учебные материалы

ФГБОУ ВПО "ШГПУ"

Учебные материалы курса национально – регионального компонента для специальности 050708.65 Педагогика и методика начального образования с дополнительной специальностью 050703.65 Дошкольная педагогика и психология. Для направления 030300.68 Психология, магистерской про-граммы «Психология развития»

Она вбирает в себя понятие непрерывности образования, содержательный и организационный аспект, вопрос <...> Недостаточная дифференцированность и четкость критериев оценки , снижение оценки за наличие исправлений <...> Последний этап контроля – оценка . Пятый компонент – оценка . <...> Для учеников важна не отметка, а содержательная

Трудно было бы ждать, если бы школьники не нашли способы представить для оценки формально выполненные <...> учащихся, а именно с формальностью оценки и её применения, иначе говоря - отказаться от экзаменов и <...> <...> педагогическое оценивание реальных достижений и развития воспитанника ведётся педагогом подчёркнуто содержательно <...>

Психология и педагогика. Часть 2. Педагогика

ФГБОУ ВПО "ШГПУ"

В методических рекомендациях представлены разнообразные формы самостоятельной учебной работы студентов, система заданий по учебной дисциплине «Психология и педагогика» (часть 2. «Педагогика») и правила рейтинговой системы оценивания результатов обучения. Задания направлены на личностное и профессиональное развитие студентов и будут способствовать их самообразованию и формированию педагогических умений и навыков.

Основные содержательные блоки по разделам части «Педагогика», состоящие из:  названий тем, целей их <...> основе; основные аспекты методической системы обучения на содержательно -оценочной основе. <...>оценки и самооценки. <...>Оценка воспитательной системы. 4. <...>Оценка воспитательной системы. 32.

Более того, если сами задания и работы учащихся используются лишь для формальной оценки их учебных успехов <...> , трудно было бы ждать, если б школьники не нашли способы представить для оценки формально выполненные <...> , несправедливой оценкой вклада людей в общее дело, возникающие в результате низкого качества социального <...> педагогическое оценивание реальных достижений и развития воспитанника ведется педагогом подчеркнуто содержательно <...> , и эти содержательные оценки используются лишь для обсуждения и выработки наилучшей педагогической тактики

Проблемы порождения и динамики познавательного интереса обучающегося в контекстной образовательной среде. Выделены и проанализированы шесть психолого-дидактических условий, составляющих наряду с материальными компонентами контекстную образовательную среду. Изложены сущность и принципы контекстного обучения.

получают своего рода социальное признание, не травмиру� ющую личность содержательную оценку (на ошибках <...> когда про� межуточные и конечные результаты познавательной деятельности каждого обучающегося получают содержательную <...>оценку , своего рода социальное признание, а не формальную отметку или балл по рейтинговой шкале. <...> Нужно сказать, что в педагогическом обиходе часто путают отметку и оценку . <...> Другое дело - оценка , которая по ме� ханизму обратной связи призвана отслеживать, как идет процесс 46

Мотивация рассматривается как важнейший компонент учебной деятельности, через реализацию и посредством которого осуществляется активизация учебной деятельности и развитие творческого потенциала будущих инженеров, необходимые для решения ряда профессиональных задач. Обоснованы важные условия формирования учебной мотивации студентов технических вузов в процессе изучении дисциплин математического цикла: определение целей учебной деятельности, отбор и конструирование средств формирования учебной мотивации, способствующих активизации учебной деятельности студента, анализ процесса и результатов. На основании ряда дидактических методик выявлен уровень сформированности мотивации студентов в процессе изучения математики. Воспитанию положительной мотивации учения способствуют общая атмосфера в вузе, отношения сотрудничества преподавателя и студента. Очевидна необходимость помощи преподавателя не в виде прямого вмешательства в выполнение задания, а в виде советов, наталкивающих самого студента на правильное решение; привлечение студента к оценочной деятельности и формирование у него адекватной самооценки. Подобная деятельность требует разработки программ, курсов лекций, семинаров, методических пособий, дидактических материалов, задачников.

Цель оценочного этапа – контроль и оценка динамики развития учебных мотивов студентов технических вузов <...> В процессе обучения математическим дисциплинам оценочную функцию контроля выполняет содержательная оценка <...> общения преподавателя со студентами (оценочные обращения, создание ситуации успеха, оказание помощи, содержательная <...>оценка , взаимный контроль студентов) стимулируют деятельность студентов в процессе изучения математики <...> На данном этапе используется дифференцированная оценка труда, определяются трудности и выбор путей их

Разделы: Общепедагогические технологии

Для всех очевидно, что сложившаяся за многие годы пятибалльная система оценивания, имеет свои недостатки, которые не в полном объёме отвечают новым социальным требованиям в системе школьного образования.

Выявлены следующие недостатки пятибалльной системы оценивания:

отметки зависят от отношения учителя к ученику. Если отношение позитивное, то отметки объективные или завышенные, если отношение негативное, то отметки занижаются;
жестокость оценок: у такого учителя очень трудно получить высокую оценку и отметку;
отметка великодушия: есть педагоги, которые завышают оценку, в результате чего дети не проявляют особую старательность;
логические ошибки: учитель оценивает ответ в соответствии со своей логикой, если логика учащегося правильная, не расходится с логикой учителя, то ответ оценивается объективно;
состояние учащегося: отметка зависит от умения учащегося владеть собой в ситуации опроса;
отсроченность отметки: отметки в дневник выставляются отсроченно. Это может быть в конце недели или даже через 2 недели.
объявление отметок: отрицательные отметки объявляются перед всем классом, что унижает достоинство детей;
"счетоводный подход": это когда отметка выставляется в зависимости от того, сколько примеров из заданного количества решил ученик, сколько сделал грамматических ошибок и т.д. При одинаковом подходе ко всем учащимся выявление уровня успешности таким путем приводит к игнорированию продвижения школьников и его достижений относительно прежнего уровня;
среднеарифметический подход: двойка в начале четверти может существенно повлиять на итоговую отметку, но вполне возможно, что этот материал вошел в следующие темы и был усвоен учеником. Кто-то округляет итоговую отметку в сторону увеличения, кто-то в сторону уменьшения;
отметки влияют на взаимоотношения родителей и учащихся: плохие отметки ухудшают отношения родителей с детьми; в результате дети стараются не сообщать плохие отметки родителям, не желая их расстраивать. (75 % в младших классах, 58 % в средних, 86 % в старших классах).

Успешность дальнейшей жизнедеятельности человека в очень большой степени определяется его мотивацией к учебной деятельности; отмеченные проблемы в оценивании часто приводят к тому, что ученики отказываются учиться, у них формируется заниженная самооценка. Я считаю, что изучение процесса оценивания и контроля на данном этапе актуально.

В методическом письме №1561/14-15 от 19.11.98, разработанном с учётом современных требований к деятельности учителя начальных классов по контролю и оценке результатов обучения, говорится, что система контроля и оценки не может ограничиваться утилитарной целью-проверкой усвоения знаний и выработки умений и навыков по конкретному учебному предмету. Она ставит более важную социальную задачу: развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения.

Учитывая это, в рамках программы "Школа России" я использую разные виды оценивания учащихся. Мною используются: содержательная оценка, небаллированные оценки, балльная система оценивания. В процессе обучения отслеживаю развитие школьников на предметном содержании. Обучение стараюсь строить на содержательно-оценочной основе. Содержательная оценка:

развивает и формирует оценочную деятельность у самих детей
делает педагогический процесс гуманным и направленным на личность ребёнка
развивает сотрудничество между учителем и учеником, закрепляет между ними взаимопонимание и доверие

К одной из небаллированных оценок относятся "волшебные линеечки", предложенные Г.А.Цукерман. Возможность для самооценивания по ним я предоставляю детям уже с первых недель первого года обучения. Выполнив задание, ребёнок на полях тетради, на нужной строке рисует "волшебную линеечку", оценивает выполненную работу, а на линеечке ставит крестик. Высота его расположения на вертикали свидетельствует о самооценке ученика. Во время проверки работы учитель может либо согласиться с поставленной оценкой и обвести кружком его крестик, либо поставить свой крестик (оценку) выше или ниже оценки ребёнка. В процессе такой работы отчётливо наметилась тенденция к более объективному детскому самооцениванию. "Волшебные линеечки" я использую и при проверке техники чтения. На графике техники чтения видна работа рефлексивности самооценки. С действия самооценки, со способности понять "это я уже умею и знаю, а этому мне ещё предстоит научиться, этого достичь", начинается учебная самостоятельность младших школьников.

Используя систему балльного оценивания (не ограничиваюсь только пятью баллами), я стремлюсь наполнить каждый балл содержанием, организовать развёрнутую систему оценочных взаимоотношений.

При текущем контроле, целью которого является анализ хода формирования знаний и умений учащихся, система баллов даёт учителю и ученику возможность своевременно отреагировать на недостатки, выявить их причины и принять необходимые меры к устранению; возвратиться к ещё не усвоенным правилам, операциям и действиям. В данный период школьник имеет право на ошибку, на подробный, совместный с учителем анализ последовательности учебных действий. Это определяет педагогическую нецелесообразность поспешности в применении цифровой оценки-отметки, карающей за любую ошибку, и усиление значения оценки в виде аналитических суждений, объясняющих возможные пути исправления ошибок. Такой подход поддерживает ситуацию успеха и формирует правильное отношение ученика к контролю. Перед началом выполнения работы я говорю учащимся, какой наибольший балл они должны набрать, выполнив данную работу. Потом идёт самостоятельная работа. После этого дети заполняют тетради достижений, оценив свои умения. В этой тетради записаны микроумения, необходимые для изучении темы. Проверяя выполненные работы, в "Тетрадях достижений" я ставлю свою оценку на "волшебных линеечках", соглашаясь или не соглашаясь с детской оценкой. Результаты усвоения умений каждым учащимся класса я отмечаю в таблице знаний, умений, навыков. По составленной таблице отслеживаю, на каком уровне развития находятся умения каждого ученика и класса в целом. Выявляя проблемные места, я знаю, над какими умениями нужно продолжить работу, а какие умения уже отработаны и не требуют особого внимания. Опираясь на данные таблицы, я свою работу дифференцирую, прогнозирую. В процессе проведения такой работы я вижу, каково развитие ребёнка в процессе обучения на предметном содержании. Это также является хорошим подспорьем при беседах с родителями, т.е. происходит информационное обеспечение контроля не только для учителя, но и для родителей.

При тематическом контроле, целью которого является проверка усвоения программного материала по каждой крупной теме курса, я использую тот же вид оценивания, как и при текущем контроле.

При итоговом контроле, который проводится как оценка результатов обучения за 1, 2, 3 учебные четверти и в конце года, я использую общепринятую пятибалльную систему оценивания, согласно методическому письму № 1561/14-15 от 19.11.98.

Я считаю, что используемые мною виды оценивания и контроля развивают у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения, способствуют развитию адекватной самооценки учащихся, что соответствует современным требованиям в системе школьного образования.